domingo, 5 de julio de 2009
viernes, 26 de junio de 2009
¿El aprendizaje es trivial?
¿El aprendizaje es algo tan abasolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
La intención que persigue el proceso enseñanza aprendizaje, hoy en día, es la educación basada en competencias, fundamentada en las acciones que los estudiantes puedan ejercer en situaciones complejas, donde se ponen en juego: los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores (competencias) debido a las reflexiones, abstraciones, generalizaciones, ética, toma de decisiones, resolución de problemas, etc. que convergen en la solución.
Las teorías involucradas en este tipo de educación son: el aprendizaje por competencias, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado; estos tipos de aprendizajes promueven cambios en las estructuras cognitivas debido a los intereses personales y la asimilación cognitivo; como afirma Ana María González la educación debe involcrar 1) el plano del ser y 2) la integración a los conocimientos anteriores. Sin embargo existen autores que no contemplan el plano del ser y solo conciben las competencias en el ámbito cognitivo.
Los datos memorísticos representan modificaciones en las estructuras cognitivas y forman parte de la información que los estudiantes pudieran utilizar en sus competencias, es decir, lo datos memorísticos son competencias de un nivel menor que los conocimientos creados a través de otras acciones cognitivas y que convergen en los intereses personales de los estudiantes en otras situaciones.
En este sentido, una simple pregunta de los contenidos puede ser utilizado para observar y medir el aprendizaje porque en él esconden algún significado, según Carls Rogers. Sin embargo, no es una situación eficaz para observar un aprendizaje por competencias, pues de lo que se pretende es la revisión del esquema conceptual referencial y operativo del estudiante en la acción responsable, consciente y eficaz.
Saludos
Santiago
En este sentido, una simple pregunta de los contenidos puede ser utilizado para observar y medir el aprendizaje porque en él esconden algún significado, según Carls Rogers. Sin embargo, no es una situación eficaz para observar un aprendizaje por competencias, pues de lo que se pretende es la revisión del esquema conceptual referencial y operativo del estudiante en la acción responsable, consciente y eficaz.
Saludos
Santiago
miércoles, 24 de junio de 2009
sábado, 20 de junio de 2009
Concepciones del aprendizaje
Concepciones del aprendizaje
Perspectivas según Pere Marqués
Se ha publicado en una diversidad de documentos pedagógicos, entre ellos los fundamentos de la RIEMS, de la necesidad de atender la educación como una oportunidad de desarrollar las competencias, visto como un desarrollo personal y social. Las competencias involucran entidades cognoscitivas, afectivas y psicomotrices, pues la idea central, es de ofrecerles a los estudiantes un desarrollo integral. Las competencias promueven las capacidades del saber, saber hacer y ser, tres grandes dimensiones que permiten a los alumnos ser capaces de resolver problemas complejos en ambientes sanos y de mutuo respeto.
¿Cuáles son los atributos involucrados en cada de las capacidades?
CONCEPTOS Y ATRIBUTOS
COGNOSCITIVO
Conocimiento
Habilidades
AFECTIVO
Motivaciones
Actitudes
Rasgos de personalidad
PSICOMOTRIZ
Hábitos
Destrezas
Atendiendo las teorías y principios de aprendizaje, que se han establecido a partir de la teoría del Procesamiento de la Información a mediados del siglo XX, la educación por competencias se trata de un modelo con perspectivas eclécticas, desde mi particular punto de vista. La educación por competencias tiene entidades más amplias y difusas que los constructos psicológicos tradicionales. De hecho, combinan en sí algo que los constructos psicológicos tratan de separar (cognoscitivo, afectivo, psicomotriz y psicofisiológicos, para algunos autores como Woodreff, 1993).
El desarrollo de la entidad cognoscitiva en las competencias tiene una relación directa con las teorías del Procesamiento de la Información; recibe información a partir de las sensaciones y percepciones y se manipula la información en las memorias a corto y largo plazo.
La educación por competencias está fundamentada con la oportunidad que se les da a los estudiantes de crear su propio aprendizaje y el principio del aprendizaje por descubrimiento ofrece estas oportunidades. Existe una experimentación directa sobre la realidad, el alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante, permite la práctica de la inducción, utiliza la estrategia heurística y el pensamiento divergente y existe una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Además, la teoría del aprendizaje por descubrimiento permite poner en juego las entidades afectivas y psicomotrices
La educación por competencias postula aprendizajes significativos, no memorísticos y considera los conocimientos previos de los alumnos, púes trata de efectuar un acomodamiento de los saberes debido a la diferenciación de los conocimientos previos y la información nueva. Se pone en juego la entidad afectiva por las consideraciones de las condiciones de aprendizaje y con la entidad psicomotriz por la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
El proceso enseñanza aprendizaje por competencias utiliza la psicología cognitivista, pretende que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos en las condiciones externas. Las circunstancias que rodean los actos educativos activan los recuerdos, generalizan o aplican conocimientos y les permite ejecutar acciones de manera efectiva y reflexiva.
La perspectiva Constructivista, es el eje central de la educación por competencias debido a que en teoría se supone que el aprendizaje es un situación individual, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención; la situación de aprendizaje está fundamentado por el efecto de una secuencia del fenómeno “equilibrio-desequilibrio-reequilibrio”; la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. En este método educativo convergen las entidades cognoscitivas, afectivas, psicomotriz y psicofisiológico.
La educación por competencias tiene perspectivas socio-constructivas debido a que las competencias son expuestas a través de diferentes contextos; la interrelación es la vía para la construcción de nuevos conocimientos y el lenguaje juega un papel importante; su importancia se da por las aproximaciones a la zona de desarrollo próximo, interactuar con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un andamiaje donde el aprendiz puede apoyarse, también por su incidencias con las situaciones de aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, en el que se destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados y recogen planteamientos. Otra relación, que encontré es la referida a la entidad afectiva debido a la contextualización de las competencias se dan en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Con relación a la perspectiva conductista, no existe una relación relevante debido a que los objetivos operantes de los estudiantes no se ponen en juego, son modelos de mayor pasividad con los alumnos y se adaptan más a los principios de Thorndike del condicionamiento operante, los reflejos son condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. En este sentido valdría la pena cuestionar ¿Cómo es la relación que tiene este modelo con las entidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras?
Saludos y enhorabuena
Perspectivas según Pere Marqués
Se ha publicado en una diversidad de documentos pedagógicos, entre ellos los fundamentos de la RIEMS, de la necesidad de atender la educación como una oportunidad de desarrollar las competencias, visto como un desarrollo personal y social. Las competencias involucran entidades cognoscitivas, afectivas y psicomotrices, pues la idea central, es de ofrecerles a los estudiantes un desarrollo integral. Las competencias promueven las capacidades del saber, saber hacer y ser, tres grandes dimensiones que permiten a los alumnos ser capaces de resolver problemas complejos en ambientes sanos y de mutuo respeto.
¿Cuáles son los atributos involucrados en cada de las capacidades?
CONCEPTOS Y ATRIBUTOS
COGNOSCITIVO
Conocimiento
Habilidades
AFECTIVO
Motivaciones
Actitudes
Rasgos de personalidad
PSICOMOTRIZ
Hábitos
Destrezas
Atendiendo las teorías y principios de aprendizaje, que se han establecido a partir de la teoría del Procesamiento de la Información a mediados del siglo XX, la educación por competencias se trata de un modelo con perspectivas eclécticas, desde mi particular punto de vista. La educación por competencias tiene entidades más amplias y difusas que los constructos psicológicos tradicionales. De hecho, combinan en sí algo que los constructos psicológicos tratan de separar (cognoscitivo, afectivo, psicomotriz y psicofisiológicos, para algunos autores como Woodreff, 1993).
El desarrollo de la entidad cognoscitiva en las competencias tiene una relación directa con las teorías del Procesamiento de la Información; recibe información a partir de las sensaciones y percepciones y se manipula la información en las memorias a corto y largo plazo.
La educación por competencias está fundamentada con la oportunidad que se les da a los estudiantes de crear su propio aprendizaje y el principio del aprendizaje por descubrimiento ofrece estas oportunidades. Existe una experimentación directa sobre la realidad, el alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante, permite la práctica de la inducción, utiliza la estrategia heurística y el pensamiento divergente y existe una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Además, la teoría del aprendizaje por descubrimiento permite poner en juego las entidades afectivas y psicomotrices
La educación por competencias postula aprendizajes significativos, no memorísticos y considera los conocimientos previos de los alumnos, púes trata de efectuar un acomodamiento de los saberes debido a la diferenciación de los conocimientos previos y la información nueva. Se pone en juego la entidad afectiva por las consideraciones de las condiciones de aprendizaje y con la entidad psicomotriz por la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
El proceso enseñanza aprendizaje por competencias utiliza la psicología cognitivista, pretende que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos en las condiciones externas. Las circunstancias que rodean los actos educativos activan los recuerdos, generalizan o aplican conocimientos y les permite ejecutar acciones de manera efectiva y reflexiva.
La perspectiva Constructivista, es el eje central de la educación por competencias debido a que en teoría se supone que el aprendizaje es un situación individual, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención; la situación de aprendizaje está fundamentado por el efecto de una secuencia del fenómeno “equilibrio-desequilibrio-reequilibrio”; la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. En este método educativo convergen las entidades cognoscitivas, afectivas, psicomotriz y psicofisiológico.
La educación por competencias tiene perspectivas socio-constructivas debido a que las competencias son expuestas a través de diferentes contextos; la interrelación es la vía para la construcción de nuevos conocimientos y el lenguaje juega un papel importante; su importancia se da por las aproximaciones a la zona de desarrollo próximo, interactuar con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un andamiaje donde el aprendiz puede apoyarse, también por su incidencias con las situaciones de aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, en el que se destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados y recogen planteamientos. Otra relación, que encontré es la referida a la entidad afectiva debido a la contextualización de las competencias se dan en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
Con relación a la perspectiva conductista, no existe una relación relevante debido a que los objetivos operantes de los estudiantes no se ponen en juego, son modelos de mayor pasividad con los alumnos y se adaptan más a los principios de Thorndike del condicionamiento operante, los reflejos son condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. En este sentido valdría la pena cuestionar ¿Cómo es la relación que tiene este modelo con las entidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras?
Saludos y enhorabuena
sábado, 6 de junio de 2009
La aventura de ser Docente
La aventura de ser Docente
El profesor José M. Esteves, hace referencia del malestar docente a la forma de cómo se aprende a ser profesor; mediante el ensayo y por error, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo de nuestras acciones.
En algunos profesores el papel de la idealización, marca rumbos que revela la información que han recibido en su preparación y suelen repetir con insistencia lo que un buen profesor “debe hacer”, lo que “debe pensar” y lo que “debe de evitar”, no se dan la oportunidad, mucho menos la libertar de actuar en términos prácticos para enfocar los problemas de forma positiva y eludir las dificultades más comunes. La docencia no es una fórmula que deba ser cumplida con cabal exactitud, sino que debe utilizar criterios y estrategias pedagógicas que ayuden a los estudiantes a relacionar los conocimientos que ya tienen con los nuevos conocimientos, que relacionen la información aprendida con su entorno. Para el profesor ideal tiene muy claro los parámetros de un buen profesor, pero no sabe cómo hacerlo realidad. Tiene claro lo que debería hacer en clase, pero no sabe cómo hacerlo.
Otros de los malestares en la docencia se deben a la identidad profesional. La preparación de los profesores, generalmente, no son del ámbito pedagógico y resienten las responsabilidades que se les asigna cuando las asignaturas que se les encomienda no tiene relación con el contenido de su preparación. Esto significa que en la práctica, dan clase a dos o tres privilegiados, mientras que el resto de los alumnos van quedando descolgados porque participan en la formación de los ambientes del desinterés de los estudiantes, no conciben que el elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio el aprendizaje de los alumnos, ni buscan la empatía con los alumnos para que la información de los contenidos programáticos sean asimilados e interpretados con éxito.
En mi opinión personal, creo que el elemento central del papel que debe enfrentar todo profesor, que quiera mejorar su labor docente, es la humildad, que se atreva a decir lo que piensa, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos, no consiste solo en presentar correctamente los contenidos, sino en también en saber escuchar, en saber preguntar. Centrar los aprendizajes en situaciones más humanistas dedicar más su actuación a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir. En mi participación en el foro “como percibo mi docencia” hacia una reflexión acerca de que nos debemos de atrever a despreocuparnos de lo planeado en las secuencias didácticas y atender las necesidades de los alumnos pero sin descuidar los objetivos planteados.
El profesor José M. Esteve, plantea cuatro factores que permiten a los docentes cumplir de manera exitosa con su labor: Estudiar temas y estrategias de clase que permita ubicar el papel principal del docente al servicio de los estudiantes (identidad profesional); dominar técnicas básicas de comunicación que permita la interlocución con los alumnos, buscar la empatía entre la información que utiliza y la comprensión de los alumnos y que permita ser el intermediario entre la ciencia y los alumnos, encontrar una formas adecuadas de expresión, en la que los silencios son tan importantes como las palabras (comunicación e interlocución); encontrar una forma de organizar a la clase para que los alumnos trabajen con un orden productivo, tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación utilizar el razonamiento y el diálogo para remediar los ambientes de aprendizajes propicios , no dar oportunidad de los temperamentos estudiantiles se deriven en actos de vandálicos, de agresión, pereza, etc. Que solo acceden al mal aprovechamiento escolar (disciplina); adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimiento de los alumnos, la claridad de los objetos del conocimiento propician mejores resultados y dar la oportunidad a los alumnos de transitar con éxito a los objetivos señalados en la planeación de los temas.
La labor docente debe estar fundamentado a los valores: preparación, tolerancia, humildad y tiempo.
Saludos colegas
El profesor José M. Esteves, hace referencia del malestar docente a la forma de cómo se aprende a ser profesor; mediante el ensayo y por error, nadie nos enseña a ser profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos, con el paso del tiempo, corrigiendo errores y apuntalando lo positivo de nuestras acciones.
En algunos profesores el papel de la idealización, marca rumbos que revela la información que han recibido en su preparación y suelen repetir con insistencia lo que un buen profesor “debe hacer”, lo que “debe pensar” y lo que “debe de evitar”, no se dan la oportunidad, mucho menos la libertar de actuar en términos prácticos para enfocar los problemas de forma positiva y eludir las dificultades más comunes. La docencia no es una fórmula que deba ser cumplida con cabal exactitud, sino que debe utilizar criterios y estrategias pedagógicas que ayuden a los estudiantes a relacionar los conocimientos que ya tienen con los nuevos conocimientos, que relacionen la información aprendida con su entorno. Para el profesor ideal tiene muy claro los parámetros de un buen profesor, pero no sabe cómo hacerlo realidad. Tiene claro lo que debería hacer en clase, pero no sabe cómo hacerlo.
Otros de los malestares en la docencia se deben a la identidad profesional. La preparación de los profesores, generalmente, no son del ámbito pedagógico y resienten las responsabilidades que se les asigna cuando las asignaturas que se les encomienda no tiene relación con el contenido de su preparación. Esto significa que en la práctica, dan clase a dos o tres privilegiados, mientras que el resto de los alumnos van quedando descolgados porque participan en la formación de los ambientes del desinterés de los estudiantes, no conciben que el elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio el aprendizaje de los alumnos, ni buscan la empatía con los alumnos para que la información de los contenidos programáticos sean asimilados e interpretados con éxito.
En mi opinión personal, creo que el elemento central del papel que debe enfrentar todo profesor, que quiera mejorar su labor docente, es la humildad, que se atreva a decir lo que piensa, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos, no consiste solo en presentar correctamente los contenidos, sino en también en saber escuchar, en saber preguntar. Centrar los aprendizajes en situaciones más humanistas dedicar más su actuación a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir. En mi participación en el foro “como percibo mi docencia” hacia una reflexión acerca de que nos debemos de atrever a despreocuparnos de lo planeado en las secuencias didácticas y atender las necesidades de los alumnos pero sin descuidar los objetivos planteados.
El profesor José M. Esteve, plantea cuatro factores que permiten a los docentes cumplir de manera exitosa con su labor: Estudiar temas y estrategias de clase que permita ubicar el papel principal del docente al servicio de los estudiantes (identidad profesional); dominar técnicas básicas de comunicación que permita la interlocución con los alumnos, buscar la empatía entre la información que utiliza y la comprensión de los alumnos y que permita ser el intermediario entre la ciencia y los alumnos, encontrar una formas adecuadas de expresión, en la que los silencios son tan importantes como las palabras (comunicación e interlocución); encontrar una forma de organizar a la clase para que los alumnos trabajen con un orden productivo, tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación utilizar el razonamiento y el diálogo para remediar los ambientes de aprendizajes propicios , no dar oportunidad de los temperamentos estudiantiles se deriven en actos de vandálicos, de agresión, pereza, etc. Que solo acceden al mal aprovechamiento escolar (disciplina); adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimiento de los alumnos, la claridad de los objetos del conocimiento propician mejores resultados y dar la oportunidad a los alumnos de transitar con éxito a los objetivos señalados en la planeación de los temas.
La labor docente debe estar fundamentado a los valores: preparación, tolerancia, humildad y tiempo.
Saludos colegas
domingo, 24 de mayo de 2009
Mis confrontaciones con la docencia
¿Cómo, por qué, para qué y a pesar de qué somos docentes?
La carrera de Ingeniería Mecánica Industrial, siempre fue una visión que tuve desde mi infancia, me llamaba la atención la ocupación industrial y pensaba que esa sería mi ocupación laboral; ser profesor en alguna institución educativa siempre lo deteste hasta antes de emprenderme este esta profesión. Mis primeros cuatro años de labor profesional fueron en diferentes empresas: primeramente en la empresa Cordemex S.A. de C.V., por cuestiones del monto del sueldo; me contrate en la Comisión Federal de Electricidad como empleado de confianza y laboré en dos contrataciones temporales, por las características de estas ocupaciones y por la indecisión me contrate nuevamente; en este entonces, en el CAPFCE, empresa del gobierno federal que se ocupa en la construcción de escuelas y uno de los trabajos que realice fue la supervisión de la instalación de los equipos del taller de electromecánica, en el escuela que actualmente laboro, con la idea de que en algún momento fuera a laborar en el país vecino. Consideraba que la labor docente era una de las ocupaciones de fácil dominio y que la principal ocupación era el dominio del contenido de las asignaturas que se impartían en ese tiempo. Desde 1983 a la fecha he observado que la preparación para la atención de los alumnos es una tarea interminable, mientras más preparación se tenga es así como se da cuenta uno de las necesidades que van surgiendo y que tienen que ser atendidas.
He participado en algunos cursos de actualización docente, ofrecidos debido a la Reforma Integral del Bachillerato, así como otros estudios. Toda esta información me ha dado la oportunidad de conocer algunas teorías educativas y ha cambiado mi forma de pensar de la responsabilidad de ser un profesor; las teorías, desde mi punto de vista, son reflexiones ideales progresistas que marcan las pautas que todo docente debe de seguir, pero existe una diferencia entre la teoría y la práctica que debe ser atendida y es por esto la motivación a este curso de especialización. En algunas ocasiones, los sentimientos de los resultados en las actividades planeadas no es satisfactorio y he buscado como remediar estos sentimientos, he observado que a veces no tiene coherencia con las características del salón, ni de los alumnos, ni de los apoyos académicos, aunque el aprendizaje efectivo no depende de los medios sino del fin, conducir a los alumnos a los objetivos planeados; me preocupa grandemente la inserción de las competencias en los planes curriculares, competencias que se encuentran en los discursos de la SEP y me desmotiva al no ver en los alumnos el interés por cambiar; sin embargo, es gratificante escuchar que los resultados del aprendizaje no son inmediatos, que necesitan de algún tiempo para que los alumnos lo demuestren ante las necesidades que se les presente en la cotidianeidad.
La preparación de los alumnos del bachillerato es primordial debido a las responsabilidades que ellos enfrentan al finalizar el Bachillerato. Cuando ellos inician sus estudios en este nivel las responsabilidad son de adolescentes que todavía no tienen un plan de vida y cuando finalizan sus estudios las responsabilidades son diferentes, en esta etapa tienen un planteamiento definido en su plan de vida laboral y familiar. Por este motivo, es relevante el servicio que les brindemos para su formación. Se espera que los alumnos al finalizar su Bachillerato tengan una formación integral, que les permita tomar decisiones, participar en proyectos de la comunidad, promocionar y participar en el cuidado del medio ambiente, contribuir en la convivencia de su entorno y tener amor a la patria.
Con lo anterior expuesto, los considero como puntos de partida para tomar decisiones a una preparación continua en mi labor docente y la única satisfacción que le encuentro es tener la capacidad de entender el comportamiento de los alumnos y el apoyo que pudiera brindar a mis compañeros de trabajo, las participaciones en las academias son más productivas y puedo generar alternativas de solución ante situaciones pedagógicas, el reconocimiento de mis compañeros siempre es gratificante.
Me queda claro que la solución a los procesos de la calidad educativa no depende de uno solo sino de todo un equipo, sin embargo, he tenido insatisfacciones de la no compartición de las mismas responsabilidades de los elementos que pertenecen a este equipo. Me parece que este proceso llevará todavía un gran tiempo, tal vez dos generaciones más para poder observar los cambios efectivos
Saludos a todos…
La carrera de Ingeniería Mecánica Industrial, siempre fue una visión que tuve desde mi infancia, me llamaba la atención la ocupación industrial y pensaba que esa sería mi ocupación laboral; ser profesor en alguna institución educativa siempre lo deteste hasta antes de emprenderme este esta profesión. Mis primeros cuatro años de labor profesional fueron en diferentes empresas: primeramente en la empresa Cordemex S.A. de C.V., por cuestiones del monto del sueldo; me contrate en la Comisión Federal de Electricidad como empleado de confianza y laboré en dos contrataciones temporales, por las características de estas ocupaciones y por la indecisión me contrate nuevamente; en este entonces, en el CAPFCE, empresa del gobierno federal que se ocupa en la construcción de escuelas y uno de los trabajos que realice fue la supervisión de la instalación de los equipos del taller de electromecánica, en el escuela que actualmente laboro, con la idea de que en algún momento fuera a laborar en el país vecino. Consideraba que la labor docente era una de las ocupaciones de fácil dominio y que la principal ocupación era el dominio del contenido de las asignaturas que se impartían en ese tiempo. Desde 1983 a la fecha he observado que la preparación para la atención de los alumnos es una tarea interminable, mientras más preparación se tenga es así como se da cuenta uno de las necesidades que van surgiendo y que tienen que ser atendidas.
He participado en algunos cursos de actualización docente, ofrecidos debido a la Reforma Integral del Bachillerato, así como otros estudios. Toda esta información me ha dado la oportunidad de conocer algunas teorías educativas y ha cambiado mi forma de pensar de la responsabilidad de ser un profesor; las teorías, desde mi punto de vista, son reflexiones ideales progresistas que marcan las pautas que todo docente debe de seguir, pero existe una diferencia entre la teoría y la práctica que debe ser atendida y es por esto la motivación a este curso de especialización. En algunas ocasiones, los sentimientos de los resultados en las actividades planeadas no es satisfactorio y he buscado como remediar estos sentimientos, he observado que a veces no tiene coherencia con las características del salón, ni de los alumnos, ni de los apoyos académicos, aunque el aprendizaje efectivo no depende de los medios sino del fin, conducir a los alumnos a los objetivos planeados; me preocupa grandemente la inserción de las competencias en los planes curriculares, competencias que se encuentran en los discursos de la SEP y me desmotiva al no ver en los alumnos el interés por cambiar; sin embargo, es gratificante escuchar que los resultados del aprendizaje no son inmediatos, que necesitan de algún tiempo para que los alumnos lo demuestren ante las necesidades que se les presente en la cotidianeidad.
La preparación de los alumnos del bachillerato es primordial debido a las responsabilidades que ellos enfrentan al finalizar el Bachillerato. Cuando ellos inician sus estudios en este nivel las responsabilidad son de adolescentes que todavía no tienen un plan de vida y cuando finalizan sus estudios las responsabilidades son diferentes, en esta etapa tienen un planteamiento definido en su plan de vida laboral y familiar. Por este motivo, es relevante el servicio que les brindemos para su formación. Se espera que los alumnos al finalizar su Bachillerato tengan una formación integral, que les permita tomar decisiones, participar en proyectos de la comunidad, promocionar y participar en el cuidado del medio ambiente, contribuir en la convivencia de su entorno y tener amor a la patria.
Con lo anterior expuesto, los considero como puntos de partida para tomar decisiones a una preparación continua en mi labor docente y la única satisfacción que le encuentro es tener la capacidad de entender el comportamiento de los alumnos y el apoyo que pudiera brindar a mis compañeros de trabajo, las participaciones en las academias son más productivas y puedo generar alternativas de solución ante situaciones pedagógicas, el reconocimiento de mis compañeros siempre es gratificante.
Me queda claro que la solución a los procesos de la calidad educativa no depende de uno solo sino de todo un equipo, sin embargo, he tenido insatisfacciones de la no compartición de las mismas responsabilidades de los elementos que pertenecen a este equipo. Me parece que este proceso llevará todavía un gran tiempo, tal vez dos generaciones más para poder observar los cambios efectivos
Saludos a todos…
Los saberes de mis estudiantes
En el análisis de las cosas que los alumnos hacen con el uso del servicio de internet encontré puntos en común que pudieran ser utilizados para mejorar el uso de las TICS; algunos comentaron acciones que en mi consideración personal no son una actividad que pudieran ayudar en una planeación didáctica. He observado que el ocio les permite descubrir páginas de videos de sexo y de espacios virtuales que por el momento no consideraremos como positivos para su progreso; también se comentó que existe mayor dificultad cuando tienen que buscar información para la elaboración de sus tareas.
Las actividades que los alumnos hacen con el internet son: Se comunican por medio del coreo electrónico; utiliza páginas electrónicas para intercambiar fotografías; checan videos; hacen tareas, descargan programas; chatean con sus amigos y familiares; descargan música, videos e imágenes; ven videos para adultos; checan su metroflog para firmar sus imágenes, visitan páginas de aikangeles; checan su horóscopo; bajan programas para su computadora; utilizan el google; utilizan páginas de juegos electrónicos, etc.
Con la finalidad de aprovechar los saberes que existen en el grupo, la estrategia que pudiéramos utilizar para homogeneizar los conocimientos en el aula es el siguiente:
Las actividades que los alumnos hacen con el internet son: Se comunican por medio del coreo electrónico; utiliza páginas electrónicas para intercambiar fotografías; checan videos; hacen tareas, descargan programas; chatean con sus amigos y familiares; descargan música, videos e imágenes; ven videos para adultos; checan su metroflog para firmar sus imágenes, visitan páginas de aikangeles; checan su horóscopo; bajan programas para su computadora; utilizan el google; utilizan páginas de juegos electrónicos, etc.
Con la finalidad de aprovechar los saberes que existen en el grupo, la estrategia que pudiéramos utilizar para homogeneizar los conocimientos en el aula es el siguiente:
ESTRATEGIA
•1. Elaborar una estadística de los saberes del aula.
•2. Identifica las opciones que ayudan a los procesos
•3. Formar grupos de trabajo, según los saberes identificados para el proceso de autoayuda.académicos en el aula.
•4. Elaborar calendario y fijar los lugares de aprendizaje.
•5. Socializar los resultados y concientizar los avances obtenidos.
Los espacios virtuales que se pretenden homogeneizar y que fueron seleccionados, según las propuestas en el salón de clases y que en mi opinión personal son necesarias para elaborar propuestas en la planeación didáctica son las siguientes:
¿QUIENES VAN A ENSEÑAR A QUIÉNES, QUÉ LES ENSEÑARÁN? Y ¿DÓNDE LO HARÁN?
El siguiente cuadro clasifica los espacios virtuales, según su utilización: para obtener información como “reservorio” y para socializar como “espacio social”. Cada uno de estos será utilizado como nombre del equipo de trabajo e indica, también, lo que se enseñará en cada equipo. Es recomendable identificar cuando menos a dos monitores por equipo para asegurar la cobertura de los conocimientos. Con la finalidad de no saturar los laboratorios de computación del plantel y de ofrecerles mayor libertad y confianza a los alumnos se acuerda que el lugar para la compartición de conocimientos lo definan los mismos integrantes. Es de suma importancia que al término del período fijado se comente, en el salón de clases los resultados obtenidos de estas experiencias de aprendizajes.
¿QUIENES VAN A ENSEÑAR A QUIÉNES, QUÉ LES ENSEÑARÁN? Y ¿DÓNDE LO HARÁN?
El siguiente cuadro clasifica los espacios virtuales, según su utilización: para obtener información como “reservorio” y para socializar como “espacio social”. Cada uno de estos será utilizado como nombre del equipo de trabajo e indica, también, lo que se enseñará en cada equipo. Es recomendable identificar cuando menos a dos monitores por equipo para asegurar la cobertura de los conocimientos. Con la finalidad de no saturar los laboratorios de computación del plantel y de ofrecerles mayor libertad y confianza a los alumnos se acuerda que el lugar para la compartición de conocimientos lo definan los mismos integrantes. Es de suma importancia que al término del período fijado se comente, en el salón de clases los resultados obtenidos de estas experiencias de aprendizajes.
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